Specifisko kļūdu analīze rakstu darbos 2.-4. klases skolēniem ar runas un valodas traucējumiem latviešu valodā

Abstract

Darba nosaukums: Specifisko kļūdu analīze rakstu darbos 2.-4. klases skolēniem ar runas un valodas traucējumiem latviešu valodā. Pētījuma jautājums: Kādas galvenās latviešu valodas pareizrakstības kļūdas uzrāda 2.- 4. klases skolēni ar runas un valodas traucējumiem? Darba mērķis: Noskaidrot specifiskās fonoloģiskās, morfoloģiskās, sintaktiskās un grafomotorās kļūdas rakstu darbos 2.-4.klases skolēniem ar runas un valodas traucējumiem latviešu valodā. Pētījuma metodes: Tika veikts kvantitatīvs, neeksperimentāls, salīdzinošs šķērsgriezuma pētījums. Pētījumā piedalījās 47 skolēni vecumā no 8 līdz 11 gadiem. Rakstu darbi tika analizēti, izmantojot konstruētu kļūdu klasifikācijas protokolu, kas balstīts uz rakstu darbu analīzes modeli POMAS (Joye et al., 2022; Łockiewicz & Barzowska, 2024). Datu analīzē izmantota aprakstošā statistika, t-tests, Manna-Vitneja U tests, krusttabulas ar Pīrsona hī-kvadrāta testu. Rezultāti: Skolēniem ar runas un valodas traucējumiem tika konstatēts būtiski lielāks fonoloģisko (p < 0,001), morfoloģisko (p = 0,004) un grafomotoro (p = 0,001) kļūdu skaits, salīdzinot ar skolēniem bez traucējumiem. Sintaktisko kļūdu skaits starp grupām būtiski neatšķīrās (p = 0,211). No 26 analizētajiem kļūdu veidiem seši kļūdu tipi tika identificēti kā statistiski nozīmīgi - burta elementa kropļojums (p < 0,001), locījuma saskaņošanas kļūdas (p= 0,005) un lielā burta lietojums teikuma sākumā (p = 0,005), patskaņu kvalitāte (p = 0,017), kā arī lielā burta lietojumu īpašvārdos (p = 0,025) un vārda galotnes pareizrakstību (p = 0,041). Secinājumi: Rakstītprasmes grūtības bērniem ar runas un valodas traucējumiem visizteiktāk izpaužas fonoloģiskajā līmenī, kur konstatēts būtiski lielāks kļūdu skaits nekā bērniem bez traucējumiem. Statistiski nozīmīgas atšķirības tika novērotas arī morfoloģiskajās un grafomotorajās kļūdu grupās. Rezultāti apliecina nepieciešamību pēc mērķtiecīgas un ilgstošas logopēdiskās intervences, kā arī rakstu valodas kļūdu korekcijas. Darbs sastāv no 34 lappusēm, 2 attēliem, 6 tabulām un 38 izmantotajiem literatūras avotiem. Darbam pievienoti 8 pielikumi.Title of the thesis: Analysis of specific errors in written work of 2nd-4th grade students with speech and language disorders in Latvian. Research question: What are the main Latvian spelling errors made by 2nd-4th grade students with speech and language disorders? Target of the thesis: To identify specific phonological, morphological, syntactic and graphomotor errors in written work of 2nd-4th grade students with speech and language disorders in Latvian. Research methodology: A quantitative, non-experimental, comparative cross- sectional study was conducted. 47 students aged 8 to 11 years participated in the study. Written works were analyzed using an adapted error classification protocol based on the POMAS writing analysis model (Joye et al., 2022; Łockiewicz & Barzowska, 2024). Descriptive statistics, t-test, Mann-Whitney U test, cross-tabs analysis with Chi-square test were used in data analysis. Results: Students with speech and language disorders made significantly higher numbers of phonological (p < 0.001), morphological (p = 0.004) and graphomotor (p =0.001) errors compared to students without disorders. The number of syntactic errors did not differ significantly between the groups (p = 0.211). Of the 26 error types analyzed, six error types were identified as statistically significant - distortion of the letter element (p < 0.001), inflection coordination errors (p = 0.005) and capitalization at the beginning of the sentence (p = 0.005), vowel quality (p = 0.017), as well as capitalization of proper nouns (p = 0.025) and spelling of word endings (p = 0.041). Conclusions: Writing difficulties in children with speech and language disorders are most pronounced at the phonological level, where a significantly higher number of errors was found than in children without disorders. Statistically significant differences were also observed in the morphological and graphomotor error groups. The results confirm the need for targeted and long-term speech therapy intervention, as well as correction of written language errors. The work consists of 34 pages, 2 figures, 6 tables and 38 references. 8 appendices are attached to the work.